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中國(guó)的學(xué)校早已習(xí)慣按考試成績(jī)，把學(xué)生分成“好學(xué)生”和“差學(xué)生”，在同一年級(jí)里分“重點(diǎn)班”和“普通班”的做法。

實(shí)際上，這種簡(jiǎn)單粗暴的分類法不僅傷害了“差生”的自尊心，也給所有學(xué)生施加了沉重的心理壓力，更誤導(dǎo)著孩子們的價(jià)值觀，讓他們認(rèn)為成績(jī)就代表了一切。那么在美國(guó)的學(xué)校里有沒有“差生”這一概念呢?他們又是怎樣對(duì)待所謂“差生”的呢?

美國(guó)高中，一般每年有四次對(duì)每一位學(xué)生的總結(jié)性成績(jī)?cè)u(píng)分。成績(jī)分兩個(gè)部分：學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)的努力程度。學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)镃或者努力程度分少于2分(總分5分)的學(xué)生，就是“差生”。與其說“差生”，不如說是“需要幫助的學(xué)生”。學(xué)校把這些同學(xué)的名字匯總起來(lái)之后，就要集中所有相關(guān)的老師在一起討論每個(gè)學(xué)生的問題和解決方案。

對(duì)每個(gè)“亮紅燈”的學(xué)生，都要分三步討論：

確定該學(xué)生的問題

比如說時(shí)常不交作業(yè)，那是為什么呢?是不是沒時(shí)間或者是語(yǔ)言上有困難?每一位學(xué)生都有自己固定的指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師先是收集每位任課老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其次是來(lái)自體育教練和宿舍老師的評(píng)價(jià)，收集課內(nèi)和課外的表現(xiàn)回饋。這種360度的信息回饋，能夠讓指導(dǎo)老師很全面地了解到某位學(xué)生成績(jī)落后的具體原因，如晚上時(shí)間安排不合理，造成睡眠不足，或者是最近同室友的關(guān)系緊張而影響狀態(tài)等等。

了解問題之后，得有解決辦法

在集體討論的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)老師將對(duì)自己的學(xué)生制定問題解決方案。如果是語(yǔ)言沒過關(guān)，是不是要找課外輔導(dǎo)?如果是受家里事情的影響，那么要不要考慮找個(gè)心理學(xué)家來(lái)安撫一下學(xué)生?

任務(wù)分配

有了解決方案之后，就是執(zhí)行，這需要學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)三方的配合。

在一般情況下，這“三部曲”都能夠有效改善“差生”的狀態(tài)。

相反，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，老師們并沒有什么“三部曲”，而是盡情分享優(yōu)秀學(xué)生的事例，來(lái)鼓舞老師們的士氣，讓老師們感受到自己的付出是值得的，學(xué)校的辦學(xué)是有成果的。不管是在中國(guó)還是美國(guó)，當(dāng)過中小學(xué)老師的都應(yīng)該深有體會(huì)，當(dāng)所有的注意力都集中在學(xué)生身上的時(shí)候，其實(shí)老師們的付出也是非常需要得到關(guān)注的，因此美國(guó)老師們之間的相互鼓勵(lì)也就成了我們保持動(dòng)力的一種方法。

其實(shí)，無(wú)論在哪個(gè)國(guó)家，老師或者家長(zhǎng)都會(huì)喜歡自覺性強(qiáng)、悟性高的學(xué)生，但實(shí)際上更需要幫助的學(xué)生是那些方向感不強(qiáng)、需要指引的學(xué)生。

學(xué)校相信每個(gè)學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)，成績(jī)差的學(xué)生，不一定在其他方面會(huì)輸給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。在學(xué)校里，沒有差的學(xué)生，只有差的老師。