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　10月22日，國(guó)家主席習(xí)近平在訪英期間針對(duì)BBC制作的紀(jì)錄片《我們的孩子夠強(qiáng)嗎?》說(shuō)，“中國(guó)孩子玩得太少了，要讓他們多玩一玩。”

　　中國(guó)學(xué)生的小學(xué)至高二，都做了什么?

　　——做卷子，做教輔，各種大小考排名、操練技巧，培養(yǎng)解題能力，升學(xué)壓力一直有，但尚可應(yīng)付。這一年完全沒(méi)有新知識(shí)的吸收，完全是舊知識(shí)炒冷飯，學(xué)生始終被置于一種麻木的被動(dòng)狀態(tài)，求知欲在過(guò)多的壓力因素影響下最終被扼殺。

　　那么美國(guó)的高中生干些什么呢?他們從高一開(kāi)始，準(zhǔn)備SAT考試(即美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試)，學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的AP課程(可抵大學(xué)學(xué)分)，課外活動(dòng)也不能落下(比如志愿者活動(dòng)，體育活動(dòng))。而這一切都對(duì)他們能進(jìn)入什么級(jí)別的美國(guó)大學(xué)起著決定性作用。

　　中美在大學(xué)前的教育之差在于：新知識(shí)的暫停接收VS新知識(shí)呈增長(zhǎng)性的接收、個(gè)人價(jià)值的忽略VS個(gè)人價(jià)值的重視和社會(huì)的脫節(jié)VS和社會(huì)的接軌學(xué)習(xí)之路從進(jìn)入大學(xué)之日終結(jié)。

　　再說(shuō)說(shuō)大學(xué)教育。

　　看起來(lái)，中國(guó)高校教育不鼓勵(lì)交流和深度思考。并不是說(shuō)有求知欲的大學(xué)生少，而是我們的環(huán)境不促進(jìn)這種求知欲的交換和再創(chuàng)造。

　　另一方面，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)白熱化，高校生普遍大二開(kāi)始找實(shí)習(xí)找工作，很多人把大學(xué)當(dāng)做通往社會(huì)的跳板而不是橋梁。社會(huì)價(jià)值觀的單一化又導(dǎo)致高校生對(duì)學(xué)習(xí)的忽視甚至徹底遺棄。毫不夸張地說(shuō)，許多人的學(xué)習(xí)之路在進(jìn)入大學(xué)的那一刻就終結(jié)了。

　　那美國(guó)的高校有什么不同?多數(shù)美國(guó)大學(xué)生在校四年期間，要修滿自然科學(xué)，人文學(xué)，社會(huì)科學(xué)三大領(lǐng)域一定數(shù)量的學(xué)分(我母校的規(guī)定還包括修一門新語(yǔ)言至少一年，非西方視角的課程至少一門)，以此保證學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知完善不偏頗。

　　哪怕只是一個(gè)學(xué)期，哪怕三個(gè)月后你不再記得這門課的任何知識(shí)點(diǎn)，卻從此可以用這一領(lǐng)域的視角來(lái)剖析很多事實(shí)，獲得很多前所未有的觀點(diǎn)，并以此達(dá)到思想的開(kāi)拓。你習(xí)得的，是一種思維方式。所謂“活到老，學(xué)到老”也即是如此，你只是在盡一切方式更了解這個(gè)世界。

　　就像楊豐在評(píng)論里說(shuō)的那樣，“因?yàn)楫?dāng)我們把所有學(xué)過(guò)的都忘記后，才是真的教育，而那時(shí)剩下的就是方法和邏輯。”

　　中國(guó)的教育更為公平

　　中國(guó)教育有其自身的問(wèn)題，但總體而言，教育的選拔制度是很公平的：學(xué)習(xí)好的同學(xué)去好學(xué)校，很簡(jiǎn)單。任何制度都需要一個(gè)選拔標(biāo)準(zhǔn)，這里的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一化的考試，這是最能避免教育腐敗的選拔方式。相對(duì)于美國(guó)財(cái)富決定教育這種標(biāo)準(zhǔn)，我讓孩子在中國(guó)接受教育心里會(huì)感覺(jué)更公平。

　　美國(guó)的segregation(區(qū)域分化)非常嚴(yán)重，家庭教育與財(cái)富直接聯(lián)姻。

　　在一篇題為文章《為何我說(shuō)在美國(guó)寒門難出貴子》中也有深入分析，從美國(guó)學(xué)校假期長(zhǎng)導(dǎo)致金錢直接決定孩子能否持續(xù)學(xué)習(xí)，到貧困區(qū)危險(xiǎn)治安情況，和貧困區(qū)孩子對(duì)于不相信自己能活過(guò)40歲這種預(yù)期對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，都是非�，F(xiàn)實(shí)的因素。

　　“我不想讓女兒在美國(guó)上學(xué)最大的顧慮還不是學(xué)校，是美國(guó)文化”

　　在國(guó)人趨之若鶩地把不及弱冠的孩子送往美國(guó)接受教育的時(shí)候，一對(duì)跨國(guó)夫婦反其道而行之，為了讓女兒接受中國(guó)的教育，舉家移民中國(guó)。

　　我認(rèn)為我的孩子在中國(guó)長(zhǎng)大、受教育比在美國(guó)快樂(lè)的可能性更大。

　　在美國(guó)長(zhǎng)大，人口不密集，所以如果我不喜歡你，我就另找一個(gè)地方，用空間來(lái)避免問(wèn)題而不是解決問(wèn)題。在中國(guó)長(zhǎng)大，你不喜歡你家鄰居，能立刻搬家么?

　　譬如，上中學(xué)上早自習(xí)，晚自習(xí)，大家一起做課間操眼保操;大學(xué)住宿舍，早起刷牙遇到甲乙丙，大家一起上課自習(xí)，逛街臥談，過(guò)了很多年我才明白這些在一生中都是頭等有意義的事，集體主義的一個(gè)作用是幫助你日深月久，積累如何與人相處的經(jīng)驗(yàn)，這些對(duì)人以后的生活工作成家立業(yè)都是很重要的。

　　小編認(rèn)為：教育應(yīng)該是博采眾長(zhǎng)、兼容并蓄的。我們教育出來(lái)的孩子都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)身心健康，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力都強(qiáng)，充滿獨(dú)特個(gè)性的情商智商都高的孩子，而不是一臺(tái)臺(tái)“考試機(jī)器”。

　　從小到大每個(gè)班老有那么幾個(gè)學(xué)霸，考試刷分機(jī)器，為人處世兢兢業(yè)業(yè)扎扎實(shí)實(shí)，老師總夸他們“狠得下來(lái)逼自己高強(qiáng)度學(xué)習(xí)”，“有韌勁兒”。她們可以是戴著眼鏡的胖子，體育課永遠(yuǎn)落在后面，還可以有曲線有氣質(zhì)有經(jīng)歷，早戀學(xué)習(xí)都不耽誤。

　　王逅逅說(shuō)，一個(gè)個(gè)模子里刻出來(lái)的曾子墨，“光彩奪目卻面目模糊“。他們不是學(xué)霸，他們只是習(xí)慣了服從。